Поэлементный показ слайда помогает слушателям быстрее находить нужное

Знакомая ситуация: на слайде сразу всё, а преподаватель говорит только про один фрагмент. Часть зала гадает, куда смотреть. Исследователи проверили, помогает ли другой порядок, когда элементы появляются по одному вслед за словами.

В работе участвовали 40 студентов японского университета, изучающих естественные и инженерные науки: 19 мужчин и 21 женщина 18–24 лет, средний возраст около 21 года. Их случайно разделили на две равные группы.

Одним элементы слайда показывали постепенно: нужный появлялся в момент, когда преподаватель начинал о нём говорить, и оставался на экране до конца слайда. Другим показывали весь слайд целиком сразу.

Как проходил урок

Урок длился 20 минут и включал семь слайдов о взаимодействии популяций: хищник-жертва, симбиоз, паразитизм, межвидовая конкуренция. Просили не отводить взгляд от монитора и не делать записей. Камера фиксировала движения глаз 60 раз в секунду.

До и после урока все проходили одинаковый 12-минутный тест: вопросы с выбором ответа, задания на графики и короткие открытые вопросы, всего 20 баллов. Участник сидел примерно в 60 см от 24-дюймового монитора.

Для анализа выделили 32 целевые зоны на пяти основных слайдах. Смотрели, как быстро взгляд впервые попадает в зону после начала объяснения и сколько времени в ней задерживается. Данные движения глаз разобрали у 36 участников: у четверых запись получилась короче 75% урока.

Куда уходил взгляд

Первый взгляд на нужный элемент при постепенном показе наступал в среднем примерно через секунду. При показе всего слайда взгляд достигал нужного места через 5,75 секунды. На элементах, совпадающих с рассказом, группа постепенного показа смотрела около 7,4 минуты против 5,4 минуты.

Общая длительность у двух групп почти совпала: 13,4 минуты перед экраном против 13,2. Различалось направление взгляда. Если считать время на целевые элементы за весь слайд, включая период до упоминания, у группы целого слайда вышло 8,1 минуты. Разница по сравнению с 7,4 минутами статистически не подтвердилась.

По мнению авторов, само по себе более долгое глядение на слайд не улучшает обучение. Дело в том, куда именно направлен взгляд в нужный момент.

Баллы за тест

До урока результаты были почти одинаковыми: 11,35 из 20 в группе постепенного показа и 12,55 в группе целого слайда. Разница статистически не подтвердилась. После урока получилось 17,70 против 16,70, прирост около 6,4 балла против 4,2. Размер эффекта на результатах обучения составил 0,49.

По реакции глаз результаты выглядят убедительнее: размер эффекта 1,76 для времени первого попадания в нужную зону и 1,15 для удержания взгляда на ней.

Ограничение честное: участников было всего 40, а разница в баллах средняя, меньше той, на которую исследование было рассчитано. Работа вышла в журнале Journal of Computer Assisted Learning.

Практический вывод простой: разметка слайда под речь, где элемент появляется вместе с первым упоминанием, помогает аудитории быстрее находить нужное и дольше на нём смотреть, хотя с учётом периода до упоминания показатели времени взгляда у групп практически не различались. Один урок биологии и сорок человек: это предварительные данные, переносить прибавку в баллах на любой класс нельзя.